亲子共读：在亲密关系中促进发展

亲子共读能激发孩子对书籍的喜爱，让孩子在与最重要的、充满爱的成人建立亲密互动关系时，引入读写能力的发展。

丰富的研究提供了证据：亲子阅读能够显著地促进儿童的语言能力发展，包括我们经常讨论的词汇能力、语法的正确使用、讲故事以及解释事物的能力。这些语言能力的发展是未来儿童学业进步的重要基础。

不仅如此，阅读为儿童提供了大量想象的空间，图画书中虚构的故事、情节、冲突和事件的发展，让孩子原本相对封闭、简单的生活环境变得丰富、多元，大大扩展了儿童社会交往世界的边界。

成人和孩子一起读书，让孩子有机会在一个安全的情境下（不需要真正去面对冲突和矛盾），学习理解各种情感、认识友谊、理解人与人之间的冲突、并学习一些技巧去解决问题。如果在真实世界中遭遇这些问题，成人很难像讨论一本图画书的情节内容一样，帮助孩子“温和地”化解矛盾，阅读提供了难得的窗口，保证孩子在最小可能受到身体或心理影响的情况下，最大可能地了解日常生活中可能不常见的问题，并学习和思考如何解决问题。

和成人一起阅读，儿童能有机会通过成人的解释、问答获得知识，去理解人们的行为、了解我们身边的世界、明白事物运行的规律、知道人们应该如何表现得体。书籍的主题和内容，延伸了儿童好奇心的领域，大幅度地提供了很多除了阅读，无法学习到的知识。

社会行为：儿童读写学习的本质

亲子阅读强调了一个容易被人们遗忘的、关于读写学习的事实：读写的学习，本质上是一种社会行为。

我们可能会认为，好的阅读者是那些蜷缩在角落里，与一本书独处的人；确实，很多好的阅读者经常会这么做。但那些“最好”的阅读者，往往把读书看做一个对话的机会——阅读，就是读者与作者对话、与作者描绘和创作的角色对话。

最好的阅读者不仅阅读书籍，他们更审视书籍。这种“审视”往往伴随着深刻的思考和理解，这要求阅读者对文本的解读与自己的生活经验，以及关于这个世界的真实的知识紧密结合。

我们并不是为了相信我们所读到的文本中描述的一切而学习阅读，实际上，我们学习阅读的目的，正是为了批判、评价和质疑：作为成人，一个好的阅读者，应该一边阅读，一边提出问题：作者笔下的事件推进是否合理？小说家们设置场景是否可靠？记者们对社会问题的陈述是否准确？

 这些质疑、求索、批判和评价的过程，正是成人与儿童亲子共读的重现。家长和孩子一边读书，一边不断地提出问题：这是什么？他为什么要这么做？你猜猜看接下来会发生什么？你觉得他为什么在哭？有策略的家长，能通过问题和孩子讨论书中关键的情节、人物心理和行为的变化、场景中的细节，促进孩子对图画书的理解，形成互动式的阅读。

随着亲子共读频率和质量的提高，很快地，家长会发现，孩子开始自己讲述故事，甚至会向家长提出更多的问题。在和孩子解释、讨论这些问题的同时，家长们不难发现：哪怕是很年幼的孩子，也能在与成人的亲子共读中，学习到一项深刻的真理：“阅读”核心的本质，是一种社会交换：首先是与父母、熟悉的成人的社会交换，进而了解陌生的作者、探索更广阔的社会和人生。

学习阅读的根本目的：从阅读中学习

 成人和儿童亲子共读时的社会性互动，为解决阅读理解中最具挑战性的任务——获得从书本中学习的能力，做好了铺垫。

在今天这个复杂、全球化、信息爆炸的世界里，我们所知道的绝大多数知识，都来自阅读，哪怕是从互联网、手机获得的信息，依赖的也是基本的阅读能力。

在一个更简单的世界里，比如原始部落，或者古代——仅仅凭着父母的口传身授，就可以告诉孩子哪些东西是需要知道的，并向他们展示生存所必需的能力。在今天的世界里我们已不能这么做，太多的知识甚至在我们刚刚了解到时，就已经被更新了。依赖别人的传授，已经没有办法满足今天我们获得知识的需求。阅读、积极的、高质量的阅读成为必然的要求。

为此，我们要确保孩子学习了足够好的阅读能力，从而能从阅读中学习。这就要求我们以一种互动的形式来处理文本——准确地说，要特别强调成人在亲子共读中的积极作用，家长应该主动地学习、掌握那些高质量的亲子阅读中成人可以使用的策略：家长在与儿童一起大声朗读之后，向孩子提问以了解儿童的理解程度、鼓励孩子去猜测和预测故事、主动引发孩子对图画书内容的评价、让孩子大胆地估计、想像后续的情节。

亲子共读并非只对大年龄的孩子有用，对于刚刚开始学习词汇或汉字的小年龄儿童，在家长有策略的提问和引导下，亲子共读也可以帮助他们达成对相对深刻、复杂内容的理解。

注：本文是两位作者基于斯诺教授为“阅芽计划”家长指导手册撰写的序言扩写而成。

爱阅公益特邀作者原创文章

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